掌握記憶過程對于教師教學工作來說有很重要的作用，記憶過程受哪些因素影響，有哪些學說，下面一起跟高頓上岸鴨來看看！

1.識記

識記是記憶過程的開端。是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性。識記可以從以下方面進行分類：

（1）根據(jù)識記有無目的性劃分

①無意識記：事前沒有明確目的，也不需要意志去努力。

②有意識記：有明確的識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。學生的學習活動主要依靠有意識記。

（2）根據(jù)識記的方法劃分

①機械記憶：是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。

②意義記憶：是指在對事物理解的基礎上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進行的識記。

2.保持

保持：是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。遺忘：是指識記過的東西不能再認或回憶，或者再認或回憶發(fā)生錯誤。

（1）遺忘的原因

①記憶痕跡衰退說（自動消退）代表人物：巴甫洛夫

主張：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。

②干擾抑制說

代表人物：詹金斯和達倫巴希

主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。

前攝抑制：先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

③動機說

代表人物：弗洛伊德

主張：認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。

④提取失敗說

代表人物：圖爾文

主張：儲存在長時記憶中的信息之所以無法回憶，是因為個體在提取時沒有找到適當?shù)奶崛【€索。如果有恰當?shù)木€索提示，個體就能夠很快將信息提取出來。

⑤同化說

代表人物：奧蘇貝爾

主張：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，

使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學習的保持與遺忘，他認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總以原有的學習為基礎，后者的學習是前面學習的加深和擴充。

【例題單項選擇題】（2014下半年）有的小學生在學習英語字母“t”時，常常會發(fā)出漢語拼音“t”的音，造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（）

A．前攝抑制B．倒攝抑制

C．消退抑制D．雙向抑制

【答案】A

【解析】本題考查的是遺忘的干擾說。

前攝抑制是指先前所學內(nèi)容對后來所學信息的干擾。題目中小學生先學習了漢語拼音“t”，影響了他學習英語字母的發(fā)音，屬于前攝抑制。

B選項，倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

C選項，在條件反射形成后，如果反復應用條件刺激而不予非條件刺激強化時，已形成的條件反射就會逐漸減弱，直至消失，這種現(xiàn)象稱為消退抑制。

D選項，雙向抑制主要指因受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，對中間材料的記憶效果不好。因此答案選A。

以上就是關于記憶過程和遺忘的原因相關的內(nèi)容，獲取更多教師資格相關備考資料，關注高頓上岸鴨！