
1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。
3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。
教師在集體教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個別差異,充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件,并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施,以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
技術(shù)心智技能形成:我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
(1)原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式,了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序,了解原型的活動結(jié)構(gòu),從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作,明確活動的方向。例如:在學(xué)習(xí)乘法分配律的時候,老師在黑板上演示例題,讓學(xué)生認(rèn)識所要學(xué)習(xí)的對象。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。
(2)原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式,把學(xué)生在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸實(shí)施。比如:在計(jì)算的時候,學(xué)生利用模型、鉛筆或者水果等具體形象來幫助計(jì)算。這在加里培林理論中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。
(3)原型內(nèi)化,是指心智活動的實(shí)踐模式(實(shí)踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。
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