①傳道者角色。②授業(yè)、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。 教師招聘的筆試內(nèi)容一般分為兩種：教綜和學科。教綜就是教育綜合知識，包括教育學、心理學、教育心理學、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德等。

強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。

淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)。

課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。

（1）學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關(guān)。（2）在教師的人格特征中，有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。（3）教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。

根據(jù)實施教學評價的時機分：形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價；從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。

課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。教師招聘筆試主要內(nèi)容：一、教育學和教育心理學，主要測試考生從事教育教學工作的有關(guān)知識和能力。