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2016 上半年中小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力真題參考答案

2016上半年中小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力參考答案
【解析】本題考查的是影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。
影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和主觀能動(dòng)性。“近朱者赤,近墨者黑”比喻接近好人可以使人變好,接近壞人可以使人變壞。這反映了環(huán)境對人有很大影響。
因此答案選B。2.【答案】D
【解析】本題考查的是教育學(xué)及其發(fā)展。
傳統(tǒng)教育派指德國教育家赫爾巴特及其教育理論和教學(xué)模式,該學(xué)派把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段,重視課堂教學(xué)、教師主導(dǎo)作用、傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)?,F(xiàn)代教育派是指以美國著名的實(shí)用主義教育家和思想家杜威的教育理論為代表的教育流派,其主要的教育觀點(diǎn)是:教育即生長,教育即生活,教育即經(jīng)驗(yàn)的改造,強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該從兒童的興趣出發(fā),以活動(dòng)組織學(xué)習(xí),從做中學(xué),不斷改造自己的經(jīng)驗(yàn)。
因此答案選D。
3.【答案】C
【解析】本題考查的是品德的結(jié)構(gòu)。
品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的成分:道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為,克服困難,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。題目中小林“忍不住”說明其道德意志薄弱。
A選項(xiàng),道德認(rèn)識(shí)是指對于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí),是人的認(rèn)識(shí)過程在品德上的表現(xiàn)。B選項(xiàng),道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn),也就是人在
心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。
D選項(xiàng),道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié),是指個(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。
因此答案選C。
4.【答案】B
【解析】本題考查的是我國現(xiàn)階段的學(xué)制。
從層次結(jié)構(gòu)上來看,我國現(xiàn)行學(xué)校教育包括學(xué)前教育(幼兒教育)、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)層次。
因此答案選B。
5.【答案】A
【解析】本題考查的是教育的概念。
凡是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)都是教育。廣義的教育包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān),在專門的機(jī)構(gòu),進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。家庭教育具有生活性、先導(dǎo)性、情感性、感染性、終身性等特點(diǎn)。和學(xué)校教育相比,家庭教育的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在生活性上,即家庭是兒童天然的學(xué)校,家長是兒童天然的老師,家庭教育是伴隨自然生活的教育,父母通過生活的方方面面對孩子進(jìn)行教育。
因此答案選A。
6.【答案】C
【解析】本題考查的是教育研究方法。
觀察法是指在教育過程中,研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器,有目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化,從而收集相關(guān)的研究資料。
A選項(xiàng),歷史法,即歷史研究法,是以系統(tǒng)方式收集、整理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料,詮釋理解史料及事件關(guān)系的方法。
B選項(xiàng),問卷法是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的研究方法。D選項(xiàng),文獻(xiàn)法是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料,從中選取信息,以達(dá)到某種調(diào)查
研究目的的方法。
因此答案選C。
7.【答案】A
【解析】本題考查的是小學(xué)生的健康。
缺乏維生素A的表現(xiàn):夜盲癥,指甲出現(xiàn)深刻明顯的白線,頭發(fā)枯干,皮膚粗糙,記憶力減退,心情煩躁及失眠。
B選項(xiàng),缺乏維生素B的表現(xiàn):口角炎、唇炎、舌炎、煙酸缺乏(糙皮病)、腳氣病等。C選項(xiàng),缺乏維生素C的表現(xiàn):傷口不易愈合,虛弱,牙齦出血,舌苔厚重。
D選項(xiàng),缺乏維生素D的表現(xiàn):佝僂病或骨軟化癥。因此答案選A。
8.【答案】B
【解析】本題考查的是注意的品質(zhì)。
短時(shí)間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏(或注意動(dòng)搖),它是由人的感受性不能長時(shí)間地保持固定的狀態(tài),而是間歇性地加強(qiáng)和減弱造成的。注意的起伏周期一般為二三秒至十二秒。注視棱臺(tái)框架時(shí),一會(huì)兒覺得小方框平面位于大方框平面的前方,一會(huì)兒覺得小方框平面位于大方框平面的后方,是注意起伏的現(xiàn)象。B項(xiàng)正確。
A選項(xiàng),注意分散,也叫分心,是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。C選項(xiàng),注意分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。
D選項(xiàng),注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù),主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象,或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。
因此答案選B。9.【答案】A
【解析】本題考查的是思維的特征。
思維的特征包括間接性和概括性。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上,把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物,而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。教師通過學(xué)生的言行了解學(xué)生,反映了思維的間接性。
因此答案選A。10.【答案】A
【解析】本題考查的是認(rèn)知方式。
場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù),不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾,傾向于對事物的獨(dú)立判斷;行為常是非社會(huì)定向的,社會(huì)敏感性差,不善于社交,關(guān)心抽象的概念和理論,喜歡獨(dú)處。題干的描述是典型的場獨(dú)立型認(rèn)知方式。
因此答案選A。11.【答案】C
【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)理論。
班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程,在動(dòng)機(jī)過程中觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源:直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
A選項(xiàng),羅杰斯屬于人本主義的代表人物,強(qiáng)調(diào)有意義的自由學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的,不依賴于強(qiáng)化。
B選項(xiàng),斯金納提出的操作性條件反射的基本規(guī)律包括強(qiáng)化、消退、懲罰,強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
D選項(xiàng),桑代克提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律,即效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。因此答案選C。
12.【答案】B
【解析】本題考查的是經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。
泛化是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的規(guī)律之一,是指對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。穿白大褂的醫(yī)生曾給小英帶來打針的疼痛,導(dǎo)致小英再遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕,說明小英對相
似的刺激都作出同樣的反應(yīng),屬于泛化。
A選項(xiàng),內(nèi)化是社會(huì)的、集體的、合作的活動(dòng)形式向個(gè)體的、獨(dú)立的活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)換。
C選項(xiàng),焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。D選項(xiàng),移情是將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到另一個(gè)對象身上的過程。因此答案選B。
13.【答案】D
【解析】本題考查的是古德萊德的課程層次理論。
古德萊德認(rèn)為,存在著理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程五種不同的課程,運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。題干中“教師在課堂中實(shí)施的課程”屬于運(yùn)作的課程。
A選項(xiàng),理想的課程是由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。B選項(xiàng),正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
C選項(xiàng),領(lǐng)悟的課程是任課老師所領(lǐng)會(huì)的課程。因此答案選D。
14.【答案】A
【解析】本題考查的是教學(xué)原則。
循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?!安环e跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?!斌w現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。
因此答案選A。15.【答案】C
【解析】本題考查的是三維目標(biāo)。
新課改提出的教學(xué)(課程)三維目標(biāo),包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。技能性目標(biāo)包括:模仿水平,嘗試、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等;獨(dú)立操作水平,計(jì)算、使用、制作、操作、測定等;遷移水平,聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。計(jì)算屬于技能目標(biāo)。
A選項(xiàng),知識(shí)性目標(biāo)包括了解、理解和應(yīng)用。了解是再認(rèn)或回憶知識(shí),識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù),描述對象的基本特征等;理解包括內(nèi)在邏輯聯(lián)系,與已有知識(shí)建立聯(lián)系,進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展等;應(yīng)用包括在新的情境中使用抽象的概念、原則,進(jìn)行總結(jié)、推廣,建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
B選項(xiàng),過程性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要十分重視讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。
D選項(xiàng),情感性目標(biāo)包括:經(jīng)歷(感受)水平,體驗(yàn)、參加、參與、交流、討論;反應(yīng)(認(rèn)同)水平,關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、選擇、辯護(hù);領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平,確立、形成、養(yǎng)成、決定。
因此答案選C。
16.【答案】C
【解析】本題考查的是課程內(nèi)容的組織方式。
縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列,從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容,沒有打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系。按照由易到難、由簡到繁的順序編排課程內(nèi)容屬于縱向組織。
A、B兩項(xiàng),橫向組織也是水平組織,是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系,以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容,構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。
D選項(xiàng),不存在綜合組織這種課程內(nèi)容組織方式。因此答案選C。
17.【答案】A
【解析】本題考查的是課程內(nèi)容。
課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式為:課程計(jì)劃,課程標(biāo)準(zhǔn),教材。課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。體現(xiàn)國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求,作為學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。
B選項(xiàng),課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
C選項(xiàng),教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)。
D選項(xiàng),教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。
因此答案選A。18.【答案】B
【解析】本題考查的是教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。題干中教師指導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu),屬于實(shí)驗(yàn)法。
因此答案選B。19.【答案】C
【解析】本題考查的是教學(xué)評價(jià)方式。
診斷性評價(jià),也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前,了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。新學(xué)期第一堂體育課,張老師對學(xué)生進(jìn)行測試并作為分組教學(xué)的依據(jù),還沒有開始正式的教學(xué)活動(dòng),屬于診斷性評價(jià)。C項(xiàng)正確。
A選項(xiàng),過程性評價(jià)是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中,為了解動(dòng)態(tài)過程的效果,及時(shí)反饋信息,及時(shí)調(diào)節(jié),使計(jì)劃、方案不斷完善,以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評價(jià)。
B選項(xiàng),總結(jié)性評價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評價(jià)。
D選項(xiàng),個(gè)體內(nèi)差異評價(jià),即自身評價(jià),是對被評價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者是對其若干側(cè)面進(jìn)行比較。
因此答案選C。20.【答案】A
【解析】本題考查的是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。
新課改課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有綜合性、均衡性、選擇性。綜合性表現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。題干中強(qiáng)調(diào)開設(shè)藝術(shù)等綜合課程,體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性。A項(xiàng)正確。
B選項(xiàng),均衡性的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)層面:①對學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)必須全面、均衡;②對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的課時(shí)安排必須均衡;③課程內(nèi)容的選擇必須均衡。均衡性強(qiáng)調(diào)課程比例的問題。
C選項(xiàng),選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的,它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向,以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
D選項(xiàng),時(shí)代性不屬于課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。因此答案選A。
二、簡答題
21.【參考答案】
馬斯洛認(rèn)為,人的一切行為都由需要引起,需要系統(tǒng)又包括由低級到高級的不同層次的需要:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,共七個(gè)層次。其中,前四個(gè)層次屬于匱乏性需要,后三個(gè)層次屬于成長性需要。
一般情況下,當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足后,就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。同一時(shí)期,一個(gè)人可能有多種需要,但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位,對行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。高層次的需要發(fā)展后,低層次的需要仍然存在,只是對行為影響的程度大大減小。
22.【參考答案】
兒童身心發(fā)展個(gè)別差異性表現(xiàn)在以下兩大方面。
(1)生理的差異。比如身高、體重、內(nèi)臟肌肉機(jī)能等方面的差異。
(2)心理的差異。①認(rèn)知上的差異,包括感知覺、記憶、想象和思維;②情緒情感和意志的差異;
③個(gè)性心理差異,比如需要興趣和動(dòng)機(jī)的個(gè)性傾向性的差異,以及能力氣質(zhì)和性格的個(gè)性心理特征的差異。
23.【參考答案】
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中“學(xué)生為本”包括:尊重小學(xué)生權(quán)益,以小學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律,提供適合的教育,促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。
三、材料分析題
24.【參考答案】
(1)唐老師與家長溝通的做法體現(xiàn)了正確的家校溝通理念,值得肯定和學(xué)習(xí)。
首先,唐老師做到了尊重家長。家長和教師都是能夠?qū)W(xué)生施加教育影響的教育主體,在對學(xué)生的教育中具有平等的教育地位。材料中的唐老師在面對家長的質(zhì)疑時(shí),能夠擺正心態(tài),平和地去對待家長,耐心地和家長溝通、交流,體現(xiàn)了教師與家長的平等地位,以及唐老師對家長的尊重和理解。
其次,唐老師具有較高的教師素養(yǎng)。教師具備專業(yè)的教育理念、知識(shí)和能力,相較于家長而言,在教育活動(dòng)中能收到更好的教育效果。材料中的唐老師針對學(xué)生的特殊情況做出了個(gè)別的、深入細(xì)致的指導(dǎo),不僅有助于學(xué)生成長,還能轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念和認(rèn)識(shí),起到了良好的教育效果。
最后,唐老師秉承了教育影響一致性與連貫性的原則。這表明學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)發(fā)揮合力,共同促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。材料中,通過唐老師的耐心解釋,家長意識(shí)到自己行為失當(dāng)并主動(dòng)道歉,為接下來學(xué)生的教育奠定了良好的基礎(chǔ)。
因此,唐老師的做法值得肯定與學(xué)習(xí)。
(2)家校合作應(yīng)遵循以下基本要求:
1.學(xué)校教育與家庭教育影響的一致性。無論家庭還是學(xué)校,對學(xué)生的教育和提出的要求,在方向上要保持一致,這樣能使學(xué)生的努力方向明確。家庭教育和學(xué)校教育不能各行其是,而是要溝通配合。
2.教育作用的互補(bǔ)性。要使學(xué)校和家庭教育形成合力,除了要發(fā)揮各自作用,還要各自有所側(cè)重。家庭教育側(cè)重為學(xué)生提供良好的家庭教育環(huán)境、創(chuàng)造和諧的家庭成員關(guān)系、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣;學(xué)校教育要按照教育目標(biāo),從德智體美等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,為全面發(fā)展打下良好的文化知識(shí)基礎(chǔ)。
3.發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢作用。學(xué)校教育相對而言更自覺,目的性更強(qiáng),并且有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng),
因此要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢,同家庭聯(lián)系,揚(yáng)長避短,校內(nèi)外結(jié)合,發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。25.【參考答案】
(1)楊老師通過故事導(dǎo)入法引導(dǎo)課程,符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),能夠吸引學(xué)生的注意力與興趣。所謂故事導(dǎo)入法是指教師通過生動(dòng)形象地講述故事或事例來感染學(xué)生,從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入
新課。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課,若直接講解分?jǐn)?shù)的理論知識(shí),不僅學(xué)生難以理解,而且容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,但楊老師通過猴王給小猴子們分餅的故事引出課題,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,而且能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。
(2)小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入方式有很多,常用的有:
①直接導(dǎo)入:教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。
②游戲?qū)耄航處熅脑O(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲,使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
③情境導(dǎo)入:教師在上課時(shí)利用現(xiàn)有的綜合媒體如幻燈片、錄音、課件、視頻或圖片等,帶領(lǐng)學(xué)生入情入境,引起學(xué)生的共鳴。
④提問導(dǎo)入:教師通過提出富有啟發(fā)性的問題,激起學(xué)生的思考,引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。
⑤復(fù)習(xí)導(dǎo)入:教師通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)內(nèi)容中與新知識(shí)相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容,提出符合學(xué)生知識(shí)水平的、富有啟發(fā)性的問題,或通過小測驗(yàn)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)作為新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn),導(dǎo)入新課。
⑥懸念導(dǎo)入:巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。
⑦故事導(dǎo)入:教師通過生動(dòng)形象地講述故事或事例來感染學(xué)生,從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題26.【語文參考答案】
(1)此詩通過對原上野草的描繪,抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情??梢园阉闯梢磺安蓓灒M(jìn)而是一首生命的頌歌。
全詩章法嚴(yán)謹(jǐn),用語自然流暢,對仗工整,寫景抒情水乳交融,意境渾成,讀時(shí)朗朗上口,詩句真切而清晰地再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗,一枯一榮、一青一黃之間,看似柔弱的小草彰顯了頑強(qiáng)的生命力。而熊熊大火之后的再生更體現(xiàn)出作者對待生命自強(qiáng)不息的態(tài)度?!安荨弊鳛橹行脑~,構(gòu)成全詩意境的主體意向,全詩借景寫情,蘊(yùn)含深刻,刻畫形象生動(dòng),贊美了一種頑強(qiáng)向上的生命精神。
(2)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)“離”“歲”“枯”“榮”“野”“燒”6個(gè)生字,正確書寫“離”“枯”“榮”3個(gè)生字,理解“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的含義,有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo):通過集體討論的方式,感受小草生長的過程,體會(huì)詩人情感升華的過程,獲得初步分析與觀察的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):能夠感受到小草蓬勃生長的意志和美感,培養(yǎng)熱愛大自然的情感以及頑強(qiáng)向上的意志。
(3)“枯”的寫字指導(dǎo)過程:
教師:我們在學(xué)習(xí)了《草》這首詩的主要意思和作者情感后,接下來學(xué)習(xí)生字“枯”的正確寫法。哪位同學(xué)能夠告訴我“枯”字是什么結(jié)構(gòu)?
學(xué)生:左右結(jié)構(gòu)。
教師出示教學(xué)PPT,呈現(xiàn)田字格版的“枯”字,問:同學(xué)們仔細(xì)觀察一下,這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的“枯”字有什么特點(diǎn)?
學(xué)生:左面窄右面寬。
教師總結(jié):同學(xué)們好眼力,這節(jié)課我們就要完成寫好具有左右結(jié)構(gòu)的“枯”字的任務(wù),下面老師給大家一個(gè)口訣。(PPT呈現(xiàn)口訣):體形窄,左邊站,橫向短,捺筆收,右邊寬,要舒展,筆畫穿插不分家,左右謙讓才美觀。
教師板書示范,學(xué)生練習(xí)。邊板書,邊講解,并強(qiáng)調(diào)“木”字橫要短,撇要伸展開,捺變點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo),評議展示。
最后教師與學(xué)生共同復(fù)述口訣。27.【數(shù)學(xué)參考答案】
(1)估算指的是推算,估算有三種情況:一是推算最大值,二是推算最小值,三是推算大約為多少。而精算指的是具體運(yùn)算,包含計(jì)算的方法和算理。
兩者在教學(xué)的過程中存在很大的差異:估算的教學(xué)需要教師幫助學(xué)生形成估算的意識(shí),體會(huì)估算的實(shí)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值,養(yǎng)成估算的習(xí)慣,提高學(xué)生的數(shù)感;精算的教學(xué),教師既要幫助學(xué)生掌握精算的計(jì)算方法,又要幫助學(xué)生理解其算理。
(2)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):能夠掌握估算的具體方法,在解決實(shí)際問題的過程中,了解并選擇合理的估算策略且能結(jié)合情境進(jìn)行估算。
過程與方法目標(biāo):在小組討論中體會(huì)解決問題的基本過程和方法,提高解決問題的能力,同時(shí)提升數(shù)感和語言表達(dá)能力,增強(qiáng)估算意識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受到估算能夠解決生活中的實(shí)際問題,體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
(3)第一環(huán)節(jié):初步體會(huì)估算
教師活動(dòng):利用大屏幕出示“下列各數(shù)你是怎樣估計(jì)的?”里的四個(gè)小問題,組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并進(jìn)行競賽,請學(xué)生說一說這樣估算的理由。
學(xué)生活動(dòng):根據(jù)教師的提問獨(dú)立完成思考并作答。
預(yù)設(shè)1:《新編小學(xué)生字典》大約是600頁,因?yàn)?92頁離整數(shù)600很近,因此可以看成600頁——講解湊整法
預(yù)設(shè)2:小俊每分鐘打字約100個(gè),因?yàn)?08離整數(shù)100近。——講解去尾法
【設(shè)計(jì)理由】
因?yàn)橥ㄟ^之前對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了這樣的估算能力,因此采用競賽的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。
第二環(huán)節(jié):探究兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算
教師活動(dòng):利用短片的形式展示劉寧步行操場問題和全鄉(xiāng)小學(xué)人數(shù)問題,組織學(xué)生四人一小組探究如下的問題:
①你會(huì)計(jì)算嗎?能用幾種方式計(jì)算其大概的值?
②說說你估算的理由和這種方法的優(yōu)勢。
學(xué)生活動(dòng):在小組中進(jìn)行討論,總結(jié)出兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算方法。
預(yù)設(shè)1:我們小組采用兩種方法的混合估算:可以將62厘米看成60厘米,把步數(shù)252用去尾法看成250
步,這樣就有250個(gè)60厘米即150米,所以操場大概是150米長。
預(yù)設(shè)2:某鄉(xiāng)共有小學(xué)19所,每所小學(xué)有學(xué)生612人,全鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)生數(shù)量大約是20×600=12000人。
【設(shè)計(jì)理由】
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn),因此既利用小組合作的方式,以學(xué)生為主體,又利用教師的引導(dǎo)總結(jié)出兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算方法。
第三環(huán)節(jié):估算方法應(yīng)用
教師活動(dòng):利用圖片展示燕鷗飛翔和秋游的圖片,請學(xué)生提出問題并進(jìn)行解答,由學(xué)生獨(dú)立完成并進(jìn)行匯報(bào)。
學(xué)生活動(dòng):根據(jù)圖片進(jìn)行提問/獨(dú)立解答及匯報(bào)。
預(yù)設(shè):飛了20天,飛到目的地了嗎?能進(jìn)行估算判斷嗎?將速度780千米/天看成800千米/天,飛了20天大約飛了16000千米,速度變快了,可還是沒有完成17000千米的飛行,因此沒有到達(dá)目的地。
【設(shè)計(jì)理由】
利用掌握的估算知識(shí)解決問題,對知識(shí)進(jìn)一步鞏固,由學(xué)生尋找問題,增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)。28.【英語參考答案】
(1)情境教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平,在英語教學(xué)過程中,引入或創(chuàng)設(shè)情境。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)“情境”進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生仿佛置身于英語學(xué)習(xí)的世界里,有比較真實(shí)的感覺。
創(chuàng)設(shè)“情境”教學(xué)的方法:
①以歌曲組織教學(xué)引入。以歌曲組織教學(xué)引入,就是在上課之前,組織學(xué)生唱英文歌曲,這是營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛的一個(gè)很有效的方法。
②會(huì)話導(dǎo)入。會(huì)話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間、師生之間的自由會(huì)話,導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主要是以
問答的形式進(jìn)行。
③教師用英語組織課堂教學(xué)。教師用英語組織課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境,使學(xué)生自始至終用英語進(jìn)行思維,逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。
④看圖說話。看圖說話是利用圖片啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說話。它通過圖片簡潔地引出教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)將學(xué)生引入一定的語言環(huán)境中。由于圖片是最方便實(shí)用的教具,因而其使用十分廣泛。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,用于出示圖片的設(shè)備也不少,如幻燈片出示、電腦出示、實(shí)物投影出示等。
另外,還有實(shí)物演示情境、生活呈現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境等方法。
(2)教學(xué)目標(biāo):
Knowledge aims:
Students will be able to master the new words such as“classroom”“hall”“garden”“playground”“l(fā)ibrary”.Students can read and understand the important sentences:“What’s this/that...?”“Is this/that...?”“Yes,it is./No,it isn’t.”
Ability aim:
Students can use the key sentences in practical situations by asking and answering questions each other in the class.
Emotional aim:
Students can express their love for their Alma Mater.
(3)活動(dòng)一:熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)
①教師播放學(xué)過的歌謠(第三冊第五頁的“Work And Play”),讓學(xué)生跟隨聲音說唱。
②播放第三冊第一單元課件Let’s learn A,回顧句型:“What’s in the classroom?A board,two lights,many desks and chairs.”自然過渡到學(xué)習(xí)學(xué)校各課室的名稱。
【設(shè)計(jì)理由】
通過活潑、優(yōu)美的音樂,活躍課堂氣氛,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過復(fù)習(xí)之前學(xué)過的句型為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
活動(dòng)二:呈現(xiàn)新課(Presentation)
①教師指著教室問學(xué)生:This is our new classroom.Do you like our classroom?What’s in the classroom?學(xué)生做出相應(yīng)的回答。教師接著問:How many classrooms are there in our school?Do you like our school?What else can you see in the school?
Look!This is a map of our school.
②播放本課的錄音,教讀生詞。教師可引入句型“It’s on the first floor.”為下一課時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)序數(shù)詞作鋪墊。通過教師領(lǐng)讀和聽音跟讀,讓學(xué)生掌握本課時(shí)五個(gè)生詞的正確讀音。在練習(xí)“l(fā)ibrary”的發(fā)音時(shí),可復(fù)習(xí)已學(xué)過的含輔音連綴的單詞,如ice-cream,brother,friend,hungry。
③通過“Ask and answer”環(huán)節(jié),老師問“What’s this/that?”學(xué)生回答“It’s...”;老師問“Is this/that...?”學(xué)生回答“Yes,it is./No,it isn’t.”。
【設(shè)計(jì)理由】
通過生詞領(lǐng)讀和跟讀,學(xué)生掌握單詞的正確讀音。通過問答的環(huán)節(jié),學(xué)生熟練使用重點(diǎn)句型并掌握“in the+”短語。
活動(dòng)三:趣味操練(Practice)
①小組比賽。教師出示一張?jiān)~卡,如“garden”,組內(nèi)學(xué)生依次說出與該詞有關(guān)的其他單詞,如flowers,red,colour,trees等。這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的單詞,又為繼續(xù)學(xué)習(xí)Let’s do打下基礎(chǔ)。
②看Let’s do的圖片(沒有文字),讓學(xué)生仔細(xì)看動(dòng)作,然后跟著聲音做動(dòng)作。播放錄音,教師指導(dǎo)學(xué)生做出正確的動(dòng)作。然后分組進(jìn)行練習(xí),采用組與組競賽的方式,可以是做動(dòng)作猜句子并說出單詞,也可以是聽聲音做動(dòng)作。讓其他組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)包括動(dòng)作是否準(zhǔn)確、到位、優(yōu)雅等。
【設(shè)計(jì)理由】
通過有趣的小組比賽和身體活動(dòng),學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)句型和單詞進(jìn)行強(qiáng)化和掌握?;顒?dòng)四:擴(kuò)展性活動(dòng)(Add-activities)
①做本單元Let’s leam A部分的活動(dòng)手冊配套練習(xí)。
②和同桌一起玩“畫畫、想想”的游戲。一名學(xué)生在紙上畫一本書或一個(gè)碗,另一名學(xué)生說出library,canteen等相關(guān)生詞。
③試一試給同伴、朋友或家長發(fā)Let’s do中的指令。
【設(shè)計(jì)理由】
通過有趣的游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)句型和單詞進(jìn)行強(qiáng)化和掌握。同時(shí),在游戲過程中,學(xué)生互幫互助、合作探究,增進(jìn)了友誼,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
29.【音樂參考答案】
(1)《大鼓和小鼓》是一首日本兒童歌曲。全曲共八小節(jié)、四個(gè)樂句,獨(dú)具匠心的旋律用較低的聲音“××”的節(jié)奏相結(jié)合,表現(xiàn)大鼓的音色特點(diǎn);用較高的聲音和“×××”的節(jié)奏相結(jié)合,表現(xiàn)小鼓的音色特點(diǎn),使學(xué)生形象生動(dòng)地感受到大鼓和小鼓聲音在高低、強(qiáng)弱、音色等方面的不同特點(diǎn)。
(2)三維教學(xué)目標(biāo):
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
體驗(yàn)快樂的音樂學(xué)習(xí),通過進(jìn)行各種音樂游戲和活動(dòng),發(fā)展大腦與身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性。知識(shí)與技能目標(biāo):
學(xué)習(xí)用輕快的聲音演唱歌曲《大鼓和小鼓》。過程與方法目標(biāo):
結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn),用敲擊、動(dòng)作等方式探索、感知、體驗(yàn)音的強(qiáng)弱。
一、初步聆聽
多媒體播放大鼓和小鼓的聲音,學(xué)生初步感知音樂的高低。
【設(shè)計(jì)理由】
初步聆聽與感知,可以讓學(xué)生對音的高低有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)與了解,為下一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。二、探索與感知
出示大鼓和小鼓,將學(xué)生分成四組,探索通過敲擊大鼓和小鼓,分辨音高的不同。
【設(shè)計(jì)理由】
通過實(shí)物的探索,能夠更直接的感知音有高低之分;用大鼓和小鼓來探索音的高低,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
三、聲勢游戲
用拍手和跺腳來代替大鼓和小鼓的聲音,同樣是將學(xué)生分成四組,討論拍手和跺腳分別哪個(gè)是大鼓的聲音、哪個(gè)是小鼓的聲音。分辨出拍手是小鼓的聲音、跺腳是大鼓的聲音后,進(jìn)行“我敲你學(xué)”的游戲。教師或?qū)W生代表敲擊大鼓或小鼓,其余學(xué)生用拍手或跺腳回應(yīng)。
【設(shè)計(jì)理由】
學(xué)生自己探索性的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課改中學(xué)生為主體的課程理念?!拔仪媚銓W(xué)”的游戲,豐富了課堂環(huán)節(jié),增添了課堂氣氛,同時(shí)也進(jìn)一步感受音的高低。
30.【體育參考答案】
(1)教學(xué)重、難點(diǎn):
①重點(diǎn):低頭蹬腿團(tuán)身緊抱膝。
②難點(diǎn):團(tuán)身緊,方向正,滾動(dòng)圓滑。動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)。
(2)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):了解前滾翻時(shí)必須團(tuán)身緊的技術(shù)要點(diǎn),知道如何利用前滾翻技術(shù)保護(hù)自己。
過程與方法目標(biāo):通過練習(xí),85%-90%的學(xué)生掌握前滾翻的正確技術(shù)動(dòng)作。發(fā)展靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)同學(xué)間互相幫助的情感,感受課堂中的挑戰(zhàn)與喜悅,喜歡體育,愛上體育課。
(3)①教師講解示范動(dòng)作要領(lǐng),出示掛圖,提示重點(diǎn)、難點(diǎn),傳授動(dòng)作口訣:“一蹬二撐三低頭,團(tuán)身滾動(dòng)像圓球?!?/p>
②組織學(xué)生嘗試練習(xí)前滾翻,鼓勵(lì)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互對比,集體研究,大膽展示,學(xué)生自評,組內(nèi)自評。
③教師巡視指導(dǎo),及時(shí)幫助解決練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題(如頭頂觸墊子、團(tuán)身不緊、雙腳蹬地?zé)o力等),指導(dǎo)小隊(duì)同伴幫助完成,在保護(hù)與幫助練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、關(guān)心他人
的優(yōu)良品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)理由】針對前滾翻動(dòng)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師通過掛圖和親自示范,使學(xué)生獲得直觀形象的認(rèn)識(shí),并通過有效的練習(xí)掌握關(guān)鍵動(dòng)作要領(lǐng)。另外,在教師巡視指導(dǎo)下,學(xué)生不斷糾正和調(diào)整動(dòng)作,最終學(xué)會(huì)前滾翻的動(dòng)作技能。
31.【美術(shù)參考答案】
(1)美術(shù)語言的基本造型元素有:線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理。點(diǎn)線面構(gòu)成形體;明暗構(gòu)成主體;色彩表達(dá)豐富的情感傾向;機(jī)理材質(zhì)有效提高畫面物體的質(zhì)感,為作者意圖服務(wù);他們之間通過對比統(tǒng)一的不斷協(xié)調(diào)、均衡,體現(xiàn)節(jié)奏與韻律。
(2)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo):能夠感受立體造型和色彩搭配的基本方法,用揉、搓、捏、壓等方法將彩泥和膠泥塑造出花紋好看、色彩誘人的立體造型——花點(diǎn)心。
過程與方法目標(biāo):通過動(dòng)手、動(dòng)腦,聯(lián)想各種“花點(diǎn)心”的樣式、色彩,大膽嘗試,能夠?qū)⑺兴胱杂傻乇憩F(xiàn)出來。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體驗(yàn)到立體造型所帶來的樂趣,體會(huì)和發(fā)現(xiàn)生活中的美,對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。
(3)在新授環(huán)節(jié)教師開展“我是小廚神”評選表演活動(dòng),開展情境教學(xué),和學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演。每個(gè)同學(xué)都是小廚師,看誰做得好,做出漂亮的花點(diǎn)心,變成“小廚神”。
①教師陪學(xué)生一起選擇材料:橡皮泥,看一看、聞一聞、摸一摸,讓學(xué)生直觀感受彩泥的特性,在制作的時(shí)候更容易上手。
②習(xí)制作方法:教師和學(xué)生開始比賽,看誰能把橡皮泥塑造成各種形狀,教師鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)各種方法??梢詧F(tuán)成大小不一的圓形、壓成各種規(guī)則和不規(guī)則的形狀、搓成粗細(xì)不一的條形、捏成形態(tài)各異的花樣,也可以在上面畫出各種條紋,這樣學(xué)生們在比賽的同時(shí)相互學(xué)習(xí),激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
③做得好的同學(xué)與大家一起分析總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)理由】此活動(dòng)非常符合這一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情,以及與熟悉的同齡人相互競賽的激情;體現(xiàn)了新課改中“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者”的新教學(xué)理念。
以上就是2016年上半年國家教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力(中學(xué))真題參考答案全部內(nèi)容,關(guān)注高頓上岸鴨,獲取更多教師資格考試相關(guān)真題試卷!
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