課堂提問是教師在教學中常用的一種方法，它是一門科學又是一種藝術，學生由于知識經(jīng)驗有限，在課堂上回答教師提出的問題時，出現(xiàn)錯誤是一種正?，F(xiàn)象。

教師遇到這類情況，要想處理好，首先要對自身的提問形式進行反思，對提問的出發(fā)點和內(nèi)容進行反省，即要檢驗一下教師授課內(nèi)容學生是否欣然接受了，并且成為自己的知識，而不是讓學生死記硬背授課內(nèi)容。教師還需要明確提問的作用，提問不是要為難學生，即提問不是為了顯示學生不知道什么，而是要挖掘?qū)W生知道什么。

其次，在評價學生答題不準確時，教師盡量不用否定詞。教師應相信每一個學生都是有能力的，每一個學生都擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，問題回答錯了，只能說明他的弱勢領域暫時領先，所以教師切忌說“你說得不對”“你說得不準確”“你回答得不準確”“你回答錯誤”，而應該用鼓勵的語言、賞識的語言，如“如果你能再加上一條就更好了”“你能說出別人沒有說出來的看法，很有獨到之處”“如果能換個角度說會更好”。教師理解的眼神，會意的點頭，鼓勵的手勢，都會給不自信的發(fā)言者以鼓勵與信心。

再次，當學生答錯了問題時，教師可以給學生提供線索，幫助他引出正確答案，避免因回答錯誤而產(chǎn)生尷尬。

最后，學生回答錯了時，教師不應急于否定，而應因勢利導，讓他們自己來認識自己的錯誤，來對自己的學習進行反思，為以后的學習奠定基礎。

綜合所述，教師應引導學生養(yǎng)成主動思考的習慣，培養(yǎng)質(zhì)疑的精神。課堂上是允許錯誤出現(xiàn)，教師要善于處理，運用此次機會幫助和引導學生學習。

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