av天堂久久天堂av色综合,国产精品久久久一区二区三区 ,久久99精品国产麻豆婷婷洗澡,国产精品久久久久久无毒不卡,国产精品一区二区av

2017年上半年國(guó)家教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）參考答案

【解析】本題考查教育家。斯賓塞著有《教育論》，其教育觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：教育目的是為未來(lái)“完滿生活”做準(zhǔn)備的，主張教育的目的應(yīng)切合實(shí)際需要，即要求必須教給學(xué)生有價(jià)值的科

學(xué)知識(shí)。這是一道識(shí)記題，所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)A，夸美紐斯提出“泛智教育”思想，主張“把一切事物交給一切人”“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！?。選項(xiàng)B，赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，提出三中心理論：教師中心、課堂中心、教材中心。選項(xiàng)D，杜威提出實(shí)用主義教育思想，認(rèn)為“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”“學(xué)校即社會(huì)”。選項(xiàng)ABD

與題干說(shuō)法不符。因此答案選C。

2.【答案】D

【解析】本題考查身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性

和個(gè)別差異性。其中不平衡性指人的發(fā)展的同一方面在不同年齡階段的發(fā)展不平衡；同時(shí)也指不同方面在不同時(shí)期的發(fā)展是不平衡的。不平衡性強(qiáng)調(diào)的是同一方面不勻速，不同方面不同時(shí)。題干中表述的就是不平衡性中同一方面不勻速的特點(diǎn)，例如：身高方面，就有高速期，青春期內(nèi)速度快，其他時(shí)期沒有那么快。所以選項(xiàng)D符合題意。選項(xiàng)A，順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)方向性與不超越、不可逆的特點(diǎn)。選項(xiàng)B，階段性表現(xiàn)為人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。強(qiáng)調(diào)量變引起質(zhì)變。選項(xiàng)C，個(gè)別差異性指的是每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展程度往往是千差萬(wàn)別的，強(qiáng)調(diào)的是不同人有不同特點(diǎn)。選項(xiàng)ABC與題干所強(qiáng)調(diào)的同

一方面不勻速不相符。因此答案選D。

3.【答案】B

【解析】本題考查教育著作?！秾W(xué)記》相傳是由孟子的弟子樂正克所編著，成書于戰(zhàn)國(guó)末期。是

我國(guó)也是世界上最早論述教育問(wèn)題的論著。內(nèi)容通篇涉及教育、教學(xué)的原則和教育教學(xué)的方法等教育問(wèn)題。“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等均是由《學(xué)記》提出的思想。所以選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)A，《論語(yǔ)》相傳是由孔子的弟子及再傳弟子所編著，成書于戰(zhàn)國(guó)前期，內(nèi)容主要記錄孔子及其弟子的言行。選項(xiàng)C，《孟子》相傳是由孟子及其弟子所編著，成書于戰(zhàn)國(guó)中期，內(nèi)容主要記錄孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)。選項(xiàng)D，《大學(xué)》相傳是由曾子所編著，成書于春秋末期。內(nèi)容主要總結(jié)了先秦儒家道德修養(yǎng)理論，道德修養(yǎng)的基本原則和方法，對(duì)儒家政治哲學(xué)也有系統(tǒng)的論述。選項(xiàng)ACD不符合題

意。因此答案選B。4.【答案】A

【解析】本題考查教育目的的價(jià)值取向。教育目的的基本價(jià)值取向分為個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。其中個(gè)人本位論的觀點(diǎn)是：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人

的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。題干中，教育使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，符合選項(xiàng)A個(gè)人本位論。選項(xiàng)B，社會(huì)本位論從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；認(rèn)為教育是國(guó)家的事業(yè)，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)的是教育為了社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)人。與題干中的表述相反。選項(xiàng)CD為混淆項(xiàng)，不屬于教育目的

的價(jià)值取向，可排除。因此答案選A。

5.【答案】C

【解析】本題考查學(xué)制建立的依據(jù)。學(xué)制建立的依據(jù)包括：社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展

狀況，社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度，人的身心發(fā)展規(guī)律，民族和文化傳統(tǒng)等。其中雖然每個(gè)國(guó)家的社會(huì)生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和民族文化傳統(tǒng)是各不相同的，但是人的身心發(fā)展規(guī)律是相似的。題目中強(qiáng)調(diào)“入學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性”，說(shuō)明各國(guó)的青少年都有著一定的共性，強(qiáng)調(diào)在身心發(fā)展方面有著共同的特征，與選項(xiàng)C相符。選項(xiàng)ABD均為影響學(xué)制建立的因

素，但與題干強(qiáng)調(diào)的身心發(fā)展方面的共性不符。因此答案選C。

6.【答案】B

【解析】本題考查課程內(nèi)容的組織方式。課程內(nèi)容的組織方式分為直線式、螺旋式、縱向式、橫

向式。其中螺旋式的課程內(nèi)容組織形式是把某一學(xué)科的同一內(nèi)容按深度、廣度的不同安排在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深、拓展，逐級(jí)深化。題干中，小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，中學(xué)用證明方式再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是三角形的相關(guān)知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段的重復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了螺旋式的組織方式，強(qiáng)調(diào)的是之前安排過(guò)的內(nèi)容在之后重新出現(xiàn)。故選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A，直線式指課程內(nèi)容的組織形式呈現(xiàn)為邏輯上前后聯(lián)系的一條“直線”，前后的內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)的是之前安排過(guò)的內(nèi)容在之后不再出現(xiàn)。與題干強(qiáng)調(diào)的前后重復(fù)不符。選項(xiàng)C，縱向式指課程內(nèi)容的組織形式是按照知識(shí)的邏輯順序，從已知的、具體的到未知的、抽象的先后順序來(lái)組織的。與題干不符，排除。選項(xiàng)D，橫向式指課程內(nèi)容的組織形式突破學(xué)科原有的知識(shí)界限和體系，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段，圍繞需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心

的問(wèn)題去組織課程內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。與題干不符，排除。因此答案選B。

7.【答案】B

【解析】本題考查課程的類型。根據(jù)設(shè)計(jì)開發(fā)的主體不同，可以將課程分為國(guó)家課程、地方課程

和校本課程。其中地方課程是地方教育主管部門根據(jù)國(guó)家課程政策，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。題干中沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，是為了滿足當(dāng)?shù)貙?duì)海洋相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。所以選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)A，國(guó)家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國(guó)家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。而題干強(qiáng)調(diào)的是地方上的個(gè)性，與題干表述不一致。選項(xiàng)C，校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體是學(xué)校教師。而題干強(qiáng)調(diào)的課程并不是以學(xué)校教師為設(shè)計(jì)開發(fā)的主體。選項(xiàng)D，生本課程是一種新的教學(xué)形態(tài)，還在實(shí)踐探索和理論豐富不斷完

善的階段。因此答案選B。

8.【答案】B

【解析】本題考查課程的類型。根據(jù)一節(jié)課所完成教學(xué)任務(wù)的類型數(shù)量，課程可以分為單一課和

綜合課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)，同時(shí)完成兩種或兩種以上教學(xué)任務(wù)的課程。題干中，李老師在語(yǔ)文課上明顯涉及了兩個(gè)以上的教學(xué)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)課完成多種教學(xué)任務(wù)，與選項(xiàng)B相符。選項(xiàng)A，單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。例如，以講授教材為目的傳授新知識(shí)的新授課，以鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)為目的的復(fù)習(xí)課，以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的練習(xí)課。強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)課完成一種教學(xué)任務(wù)，與題意多種任務(wù)不相符。選項(xiàng)CD，均是單一課的一種，可

排除。因此答案選B。

9.【答案】C

【解析】本題考查教學(xué)方法。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也叫作談話法，教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W

生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，是一種通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程主要包括譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個(gè)步驟。強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師之間的啟發(fā)性問(wèn)答過(guò)程，選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)A，講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。與題干強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)性問(wèn)答過(guò)程不符。選項(xiàng)B，討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。強(qiáng)調(diào)的是磋商辯論，與題干強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)性問(wèn)答不符。選項(xiàng)D，演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。演示法強(qiáng)調(diào)的是教師通過(guò)實(shí)物或直觀教具等進(jìn)行直觀演示，與題干強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)性問(wèn)答不符。因

此正確答案為C。

10.【答案】A

【解析】本題考查德育方法。德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育

者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常用的德育方法包括：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、道德修養(yǎng)法等等。其中榜樣示范法，它主要是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法，強(qiáng)調(diào)向榜樣學(xué)習(xí)。題干中教師希望犯錯(cuò)誤的同學(xué)像廉頗將軍一樣，強(qiáng)調(diào)了教師想要用正面榜樣的積極行為來(lái)影響學(xué)生的意圖。這種做法符合選項(xiàng)A榜樣示范法。選項(xiàng)B，品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，所以與題意向榜樣學(xué)習(xí)的表述不一致。選項(xiàng)C，實(shí)際鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生動(dòng)手親身體驗(yàn)，不符合題干所強(qiáng)調(diào)的用優(yōu)秀的榜樣行為來(lái)影響人的德育方法。選項(xiàng)D，個(gè)人修養(yǎng)法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)自己對(duì)自己的提升，不符合題干強(qiáng)調(diào)的用優(yōu)秀的榜樣行為來(lái)影響人的德育方法。因此答案選A。

11.【答案】D

【解析】本題考查德育原則。常用的德育原則主要包括導(dǎo)向性、疏導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、教育影響的一

致性與連貫性、因材施教等原則。其中疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題目中，教師通過(guò)比喻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為改變，還結(jié)合比喻給學(xué)生講道理，讓學(xué)生從自身的角度認(rèn)識(shí)到早戀是錯(cuò)誤的選擇，并使其從早戀中走了出來(lái)，選項(xiàng)D疏導(dǎo)原則符合題意。選項(xiàng)A，知行統(tǒng)一原則，是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，與題干強(qiáng)調(diào)的循循善誘，以理服人不一致。選項(xiàng)B，長(zhǎng)善救失原則，指教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。強(qiáng)調(diào)的是用優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，與題干強(qiáng)調(diào)的循循善誘，以理服人不一致。選項(xiàng)C，為混淆項(xiàng)，不屬于常用的

德育原則，可排除。因此答案選D。

12.【答案】A

【解析】本題考查記憶的類型。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，記憶可分為陳述性記憶和程序

性記憶。其中陳述性記憶以陳述性知識(shí)即事實(shí)類信息為內(nèi)容，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。強(qiáng)調(diào)記憶“是什么”的靜態(tài)知識(shí)。例如，人知道掃帚是掃地用的，就是陳述性記憶，選項(xiàng)A符合題意。選項(xiàng)B，程序性記憶即非陳述性記憶，強(qiáng)調(diào)記憶“如何做”的動(dòng)態(tài)知識(shí)。例如，記得如何用掃帚掃地則是程序性記憶，選項(xiàng)B與題意不相符。選項(xiàng)CD，均為

混淆項(xiàng)，不屬于根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同對(duì)記憶的分類，可排除。因此答案選A。

13.【答案】B

【解析】本題考查遷移的類型。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可將學(xué)習(xí)遷移分為橫向

遷移和縱向遷移。其中橫向遷移，也稱水平遷移，是指?jìng)€(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。強(qiáng)調(diào)的是先后兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于同一概括水平。題干中“銳角三角形”和“鈍角三角形”是內(nèi)容、難度相似的知識(shí)點(diǎn)，處于相同的知識(shí)層級(jí)，所以選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)A，縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。先后兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容不屬于同一概括水平，往往有垂直的層級(jí)關(guān)系。所以與題意強(qiáng)調(diào)的同一知識(shí)層級(jí)不一致。選項(xiàng)CD，均為混淆項(xiàng)，不屬于根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的分類。

因此答案選B。

14.【答案】B

【解析】本題考查強(qiáng)化理論。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律分為強(qiáng)化、懲罰、消退。其

中，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化的含義是通過(guò)擺脫一個(gè)厭惡刺激，達(dá)到增強(qiáng)其行為出現(xiàn)頻率的目的。題干中小馬因?yàn)楹ε禄卮饐?wèn)題而坐在后面，認(rèn)為這樣被老師提問(wèn)的次數(shù)會(huì)減少，可以看出被老師提問(wèn)并不是小馬喜歡的。題干中還說(shuō)到，后來(lái)小馬更多地坐在教室后排，說(shuō)明他坐在教室后排的行為變多。因此最終結(jié)果是行為變多，所以是強(qiáng)化。而擺脫了一個(gè)小馬厭惡的東西，從而達(dá)到某種行為變多，體現(xiàn)了負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)通過(guò)拿走厭惡因素來(lái)增加行為的特點(diǎn)。選項(xiàng)A，正強(qiáng)化的含義是通過(guò)給予一個(gè)愉快刺激，達(dá)到增強(qiáng)其行為出現(xiàn)頻率的目的。與題意正好相反。選項(xiàng)C，延遲強(qiáng)化是指對(duì)學(xué)生前一段時(shí)期的行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生明白有些行為不僅是不應(yīng)忘記的，而且是很重要的。與題干強(qiáng)調(diào)的通過(guò)拿走厭惡因素來(lái)增加行為不一致。選項(xiàng)D，替代強(qiáng)化，指一種榜樣替代的強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向。強(qiáng)調(diào)的是別人強(qiáng)化別人，被觀察者看到，從而觀察者想要跟風(fēng)效仿，目的想獲取和別人一樣的強(qiáng)化結(jié)果。與題干強(qiáng)調(diào)的通過(guò)拿走厭惡因素來(lái)增加行為不一致。

因此答案選B。

15.【答案】D

【解析】本題考查道德發(fā)展階段理論。皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展分為以下幾個(gè)階段：①前道德

階段（2～5歲）；②權(quán)威階段（5～8歲）；③可逆性階段（9～11歲）；④公正階段（11歲以后）。其中處于公正階段（11歲以后）的兒童的道德觀念開始傾向于公正。這里的公正觀念是一種出于關(guān)心與同情的真正的道德關(guān)系。處于這一階段的孩子在進(jìn)行道德判斷時(shí)，既考慮事理，還考慮情理，而且從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。題目中，小星不僅可以依據(jù)原則，更能出于同情判斷對(duì)錯(cuò)，處于公正階段。選項(xiàng)A，自我中心階段（2～5歲），又稱前道德階段，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力，與題干強(qiáng)調(diào)的用關(guān)心和同情去進(jìn)行道德判斷不符。選項(xiàng)B，權(quán)威階段（5～8歲），又稱他律道德階段，該時(shí)期的兒童接受權(quán)威指定的規(guī)范，只考慮他人設(shè)定的道德標(biāo)準(zhǔn)，但不考慮自己設(shè)定的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)的外部規(guī)則不可變，與題干強(qiáng)調(diào)的用關(guān)心和同情去進(jìn)行道德判斷不符。選項(xiàng)C，可逆階段（9～11歲），又稱自律道德階段，該時(shí)期的兒童開始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不完全根據(jù)別人設(shè)定的外部道德規(guī)則，開始結(jié)合自己設(shè)定的內(nèi)部道德規(guī)則。認(rèn)為道德是可以修改的，強(qiáng)調(diào)的是外部規(guī)則可

變，與題干強(qiáng)調(diào)的用關(guān)心和同情去進(jìn)行道德判斷不符。因此答案選D。

16.【答案】A

【解析】本題考查人格。美國(guó)學(xué)者弗里德曼等人研究心臟病時(shí)，把人的性格分為三類：A型、B

型、C型。其中A型人格者較具進(jìn)取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。A型人格者總愿意從事高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不斷驅(qū)動(dòng)自己要在最短的時(shí)間里干最多的事，并對(duì)阻礙自己努力的其他人或其他事進(jìn)行攻擊。題干中曉楠“極端爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”等性格特點(diǎn)表明曉楠屬于A型人格。選項(xiàng)B，B型人格者則較松散、與世無(wú)爭(zhēng)，對(duì)任何事皆處之泰然。選項(xiàng)B與題干的表述恰恰相反。選項(xiàng)C，C型人格表現(xiàn)為好忍氣吞聲，過(guò)度壓抑自己的情緒，負(fù)性情緒體驗(yàn)過(guò)多。選項(xiàng)C強(qiáng)調(diào)的是自己壓抑自己，與題干的表述不一致。選項(xiàng)D，為混

淆項(xiàng)，不屬于弗里德曼的分類，可排除。因此答案選A。

17.【答案】D

【解析】本題考查常見的幾種應(yīng)對(duì)壓力的方法。應(yīng)對(duì)壓力的辦法包括：否認(rèn)、退行、壓抑、行為

轉(zhuǎn)移、投射、行為補(bǔ)償、反向形成、合理化、升華、認(rèn)同、認(rèn)知重組、幽默等等。其中認(rèn)知重組是指對(duì)于挫折，有了一種重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的認(rèn)知，即換個(gè)角度想問(wèn)題。題干中小強(qiáng)考試失利，碰上了挫折，但他并沒有氣餒，而是認(rèn)真分析了原因，找到了問(wèn)題，確定了新的方向，所以選項(xiàng)D符合題意。選項(xiàng)A，宣泄是指讓人把過(guò)去由某種強(qiáng)烈刺激、不幸事件等導(dǎo)致的挫折、心理創(chuàng)傷帶來(lái)的消極不良情緒發(fā)泄出來(lái)，以達(dá)到緩解和消除個(gè)體消極情緒的目的。選項(xiàng)B，升華是指一個(gè)人將受挫后的心理壓抑向符合社會(huì)規(guī)范的，具有建設(shè)性意義的方向抒發(fā)的心理反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是追求層次更高的目標(biāo)。選項(xiàng)C，補(bǔ)償也稱代償防御機(jī)制，是指當(dāng)個(gè)體因本身生理或心理上的缺陷致使不能達(dá)成某種目標(biāo)時(shí)，改以采取其他方式來(lái)彌補(bǔ)、代償這些缺陷，以減輕其自卑感、不安全感，建立自尊。強(qiáng)調(diào)的是挫敗后放棄原來(lái)目標(biāo)，找個(gè)替代的目標(biāo)來(lái)得到滿足。選項(xiàng)ABC與題干強(qiáng)調(diào)的換個(gè)角度想問(wèn)題不符。因此答案選D。

18.【答案】C

【解析】本題考查中學(xué)生的心理健康。強(qiáng)迫癥狀主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。其中強(qiáng)迫觀念指

當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖上）、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。題干中，小艾明知道帶了文具，但是控制不住地反復(fù)去檢查，屬于強(qiáng)迫癥狀中的強(qiáng)迫行為，與選項(xiàng)C強(qiáng)迫癥相符。選項(xiàng)A，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥，強(qiáng)調(diào)的是持久性的心境低落。選項(xiàng)B，焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。中學(xué)生最常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平；考試后又很久不能松弛下來(lái)。選項(xiàng)B強(qiáng)調(diào)的是與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮。選項(xiàng)D，恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥等。選項(xiàng)D強(qiáng)調(diào)的是非理性懼怕。選項(xiàng)ABD與題干表述的強(qiáng)迫行為

不符。因此答案選C。

19.【答案】C

【解析】本題考查課堂管理的功能。課堂管理具有三個(gè)功能：維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。

其中發(fā)展功能指好的課堂管理可以最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體和集體的合理需求，形成積極和諧的課堂環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。發(fā)展功能強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的發(fā)展。題干中，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，強(qiáng)調(diào)課堂管理可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)課堂管理的發(fā)展功能。選項(xiàng)A，維持功能是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠減少外界干擾，保持較長(zhǎng)時(shí)間的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在學(xué)業(yè)上，強(qiáng)調(diào)的是維持現(xiàn)狀。與題干強(qiáng)調(diào)的課堂管理可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不符。選項(xiàng)BD為混淆項(xiàng)，不屬于課堂

管理的范疇，可排除。因此答案選C。

20.【答案】B

【解析】本題考查教師發(fā)展的階段。美國(guó)學(xué)者福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的

發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。其中，關(guān)注情境階段強(qiáng)調(diào)教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級(jí)大小、時(shí)間的壓力和材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。王老師處于教學(xué)的關(guān)注處于關(guān)注情境階段，選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)A，處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。選項(xiàng)C，處于關(guān)注學(xué)生階段的教師關(guān)心學(xué)生發(fā)展及其內(nèi)心世界的變化。選項(xiàng)D，關(guān)注自我不屬于福勒所提出的教師成長(zhǎng)的

三個(gè)階段，可排除。因此答案選B。

21.【答案】D

【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展方式。教師專業(yè)發(fā)展的方法主要包括：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教

學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展微格教學(xué)，進(jìn)行專門訓(xùn)練。其中教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。題干中，李老師經(jīng)?？偨Y(jié)自己的講課過(guò)程中的得失，以提高教學(xué)水平，體現(xiàn)了王老師注重教學(xué)反思，所以選項(xiàng)D符合題意。選項(xiàng)ABC為混淆項(xiàng)，均不屬于教師專業(yè)發(fā)展的途徑，可排除。

二、辨析題

22.【參考答案】題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育受到社會(huì)發(fā)展的制約。社會(huì)發(fā)展對(duì)教育目的、內(nèi)容，教

育發(fā)展的規(guī)模、速度，學(xué)校結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法、手段、組織形式等形成制約。

綜上，教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，但受社會(huì)發(fā)展的制約。

23.【參考答案】題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。二者屬

于不同的層次，知識(shí)屬于認(rèn)知，能力屬于實(shí)踐。能力的大小有賴于知識(shí)的積累程度，但并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累。多數(shù)情況下，知識(shí)越多，能力往往越高，但同時(shí)也存在知識(shí)多，但能力低的情況，比如高分低能。

綜上，知識(shí)越多，能力不一定越強(qiáng)。

24.【參考答案】題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。接

受學(xué)習(xí)既可能是有意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵為是否建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

綜上，接受學(xué)習(xí)不一定是有意義學(xué)習(xí)。

25.【參考答案】題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的?？茽柌癫捎玫赖聝呻y故事法把人的道德發(fā)展分為三個(gè)水平、六個(gè)階段，每個(gè)階段都有道德發(fā)展的不同表現(xiàn)。第一個(gè)水平是前習(xí)俗水平，包括懲罰與服

從階段和相對(duì)功利階段；第二個(gè)水平是習(xí)俗水平，包括“好孩子”階段和維護(hù)權(quán)威和秩序階段；第三個(gè)水平是后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約階段和普遍倫理階段。根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性的順序是固定的，但是并不是相同年齡的人都能達(dá)到同一道德水平。有些中學(xué)生的道德水平仍處于習(xí)俗甚至前習(xí)俗水平。

綜上，根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，但是相同年齡段的人不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。

三、簡(jiǎn)答題

26.【參考答案】（1）確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。（3）建立班集體的規(guī)則和秩

序。（4）組織多種多樣的活動(dòng)。（5）正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。

27.【參考答案】（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)

容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。（5）

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。（6）實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

28.【參考答案】

（1）時(shí)間很短。（2）容量有限。（3）意識(shí)清晰。（4）操作性強(qiáng)。（5）易受干擾。

29.【參考答案】（1）面向全體學(xué)生原則。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學(xué)生原則。

（4）尊重學(xué)生主體性原則。（5）個(gè)別化對(duì)待原則。（6）整體性發(fā)展原則。

四、材料分析題

30.【參考答案】（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)的德育原則：

①尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。

②因材施教的原則。

③發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則。

（2）結(jié)合材料分析：

①因材施教的原則是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。材料中，趙老師分別給調(diào)皮的學(xué)生和迷戀電腦的學(xué)生寫針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，能充分體現(xiàn)因材施教的原則。

②發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則是發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，抵制不良影響的德育原則。材料中，趙老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，既有對(duì)優(yōu)點(diǎn)的肯定，也有對(duì)克服缺點(diǎn)的期待，比如“運(yùn)行流暢，反應(yīng)靈敏……有時(shí)發(fā)出雜音，修理修理還是好用的”等，充分體現(xiàn)了這一原則。

③尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,要把尊重信任和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái),在尊重信任的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出教育要求,使教師提出的要求更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。材料中趙老師給很調(diào)皮的學(xué)生寫打油詩(shī)“有才不用是草包，下個(gè)學(xué)期趕緊改”

等，可以體現(xiàn)這一原則。

31.【參考答案】（1）小明是場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格，比如，材料中“常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的、有邏輯的方式分析解決問(wèn)題”能夠充分體現(xiàn)他的場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。

場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。

小羅是場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格，比如材料中“更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議”“善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題”等能夠充分體現(xiàn)他的場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存型是指傾向于以外界的參照作為內(nèi)部信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式。

（2）針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生，教師應(yīng)遵循因材施教的教育原則。具體而言：

①尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，因材施教。因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格的差異致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息加工的方式不同，對(duì)作業(yè)采取的策略不同。

②意識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格無(wú)優(yōu)劣好壞之分。不管是場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生還是場(chǎng)依存型的學(xué)生。在學(xué)業(yè)成就方面不一定有差異，教師在教學(xué)中不能有偏見。

③選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的小明比較匹配，因而是一種好方法；而奧蘇貝爾的講解式教學(xué)法比較適合場(chǎng)依存型的小羅。

④引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知風(fēng)格。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時(shí)，便能夠做出主動(dòng)的努力。

以上就是2016年上半年國(guó)家教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）真題卷參考答案及解析的全部?jī)?nèi)容，關(guān)注高頓上岸鴨，獲取更多教師資格考試相關(guān)真題試卷!