一、說(shuō)教材
說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。
二、說(shuō)學(xué)情
新課標(biāo)理念已經(jīng)由重視“教”變?yōu)橹匾?ldquo;學(xué)”，講求以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、順學(xué)而教、教為學(xué)服務(wù)，“有的”才好“放矢”，所以，研究“學(xué)情”就成了說(shuō)課的頭等大事。這里的“學(xué)情”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、說(shuō)模式
教學(xué)模式本是基于眾多教育思想、源于無(wú)數(shù)典型示例，從中抽象、概括而來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素的組合方式及設(shè)計(jì)實(shí)施的運(yùn)行方式，為教學(xué)提供了一種穩(wěn)定、成熟而有效的范型。模式“意味著對(duì)一種規(guī)范的確立和對(duì)常態(tài)的認(rèn)同”，它是一柄“雙刃劍”，我們需要模式來(lái)規(guī)范和矯正，但又容易陷入“模式化”的誤區(qū)而機(jī)械、迂腐、僵化。模式與模式化，關(guān)鍵看使用模式的人。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)
如果說(shuō)“模式”是理論指導(dǎo)，那么“設(shè)計(jì)”就是實(shí)踐操作。教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課過(guò)程中最重要、重實(shí)在，最能看出底細(xì)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，說(shuō)課者應(yīng)當(dāng)介紹自己在對(duì)教材與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本門學(xué)科的教學(xué)模式，這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。
五、說(shuō)板書
近年來(lái)隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課時(shí)沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體還不能完全取代板書，因?yàn)槎嗝襟w課件是滾動(dòng)的，而板書是相對(duì)靜止的。
六、說(shuō)評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。但具體到某一節(jié)課中就涉及：教師是怎樣開展評(píng)價(jià)的，在課堂教學(xué)中主要評(píng)價(jià)了什么，其設(shè)計(jì)意圖是什么，效果如何。
七、說(shuō)開發(fā)
教學(xué)是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教學(xué)大綱的要求，教師是可以靈活處理、開發(fā)教材的。。
八、說(shuō)得失
一堂課結(jié)束后，教師要反思教學(xué)得失，說(shuō)出自己認(rèn)為本節(jié)課成功之處是什么，不足之處是什么，為什么，今后怎么辦。
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